Zašto je važno da tinejdžeri uče iz svojih postupaka?

Zamislite da ste na karnevalu i želite osvojiti veliku plišanu igračku. Igrate razne igre i, ako uspijete, skupljate karte. Ali vas ne zanimaju same karte, zanima vas velika plišana igračka koju mogu kupiti.

I vjerojatno ćete se držati lakših igara kako biste zaradili što više ulaznica.

Takva iskustva mogu se nazvati svrsishodnim učenjem, kaže Juliet Davidow, izvanredna profesorica psihologije na Sveučilištu Northeastern.

„Doživite nešto, a zatim iz tog iskustva nešto naučite, bilo da je dobro ili loše“, kaže ona. „To vas vodi u odluci želite li ponoviti to iskustvo.“

Davidow, koja vodi Laboratorij za učenje i razvoj mozga na Sveučilištu Northeastern, nedavno je provela detaljan pregled više znanstvenih eksperimenata kako bi utvrdila koliko dobro znanstvenici razumiju učenje usmjereno na ciljeve kod adolescenata. Uspjela je identificirati nalaze koji bi mogli biti korisni za današnje tinejdžere. Nalazi su objavljeni u časopisu Nature Reviews Neuroscience.

Davidow kaže da su se posljednjih 20 do 30 godina istraživanja razvoja mozga uglavnom usredotočila na izazove i rizike adolescencije - razdoblja od otprilike 10. do 20. godine - a ne na samu moć i svrhu adolescencije.

„Ono što se gubi u znanosti jest koliko koristi ova životna faza zapravo ima“, kaže ona. „To je nevjerojatno vrijeme za rast, za otkrivanje tko ste, što vam je važno i kakva odrasla osoba želite biti u svijetu.“

Nakon prvog desetljeća života, djeca još uvijek imaju puno toga za naučiti prije nego što postanu odrasli, kaže Davidow. Svrhovito učenje jedan je od središnjih procesa koji se odvijaju tijekom tog razdoblja, kaže ona.

Tinejdžeri uče izvoditi radnje koje im omogućuju postizanje željenih rezultata, poput igranja lakših karnevalskih igara. To je postupan, eksperimentalni proces učenja metodom pokušaja i pogrešaka, kaže Davidow.

Povijesno gledano, svrsishodno učenje uključivalo je vještine poput lova, sakupljanja i brige za djecu, kaže ona. Ali danas se mozak mora nositi s modernim svijetom i trenutnom sociokulturnom klimom.

Moderno učenje usmjereno na ciljeve uključuje apstraktnija ponašanja, kaže Davidow, poput klikova i poteza prstom potrebnih za reprodukciju glazbe koja izaziva željene emocije.

Tinejdžeri uče brže od odraslih, posebno ako uče nešto što im je važno, a ne nešto što im se kaže da nauče.

Motivacija je veliki dio učenja usmjerenog na ciljeve. Da bi funkcionirala, cilj mora biti poželjan, kaže Davidow.

A dobar rezultat potiče ljude da ponove aktivnost.

„Mozak kaže: 'Oh, otišao si do automata za slatkiše, pritisnuo si gumb i slatkiš je ispao. Pokušaj ponovno pritisnuti taj gumb'“, kaže Davidow.

Osim motivacije, iznenađenje je još jedan važan dio procesa učenja.

„Ako nešto učinite i ishod je neočekivan, vaš će mozak prihvatiti tu informaciju i pokušati nešto s njom učiniti“, kaže Davidow.

Ali da bi se osoba iznenadila, prvo mora imati očekivanje, kaže ona, inače se ne može iznenaditi.

Kada nešto ne ide kako se očekivalo, mozak pokušava shvatiti zašto. To stvara kaskadu učenja usmjerenog na cilj, kaže Davidow.

Tako, na primjer, roditelji ili učitelji mogu pitati dijete što misle da će se dogoditi prije nego što dijete nešto pokuša.

„Ako je ishod neočekivan, to će pojačati učenje“, kaže Davidow.

Ponekad roditelji misle da njihovi tinejdžeri traže rizična iskustva koja bi mogla dovesti do loših ishoda, kaže ona.

„Ali možda samo traže nova iskustva“, kaže Davidow.

„Traže iskustvo, a ispostavi se da su ona koja pronađu često rizična i opasna.“

Umjesto toga, kaže ona, odrasli mogu stvoriti situacije koje omogućuju tinejdžerima da sigurno istraže rezultate - poput slanja u šumu pod nadzorom.

„Ako djeca ne isprobavaju stvari, nikada neće ući u taj pozitivni ciklus“, kaže Davidow. „Neće naučiti da je isprobavanje novih stvari zabavno ili da im to čini mozak sretnijim.“